Pesquisa e Planejamento Econômico (PPE): v. 32, n. 03, dez. 2002

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Brasil. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea)

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Pesquisa e Planejamento Econômico (PPE) é uma publicação quadrimestral com análises teóricas e empíricas sobre uma ampla gama de temas relacionados à economia brasileira. Estabelecida em 1971 sob o título Pesquisa e Planejamento, PPE é publicada em abril, agosto e dezembro.

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Pesquisa e Planejamento Econômico (PPE) publishes theoretical and empirical research on a broad range of topics related to the Brazilian economy. Established in 1971, under the name Pesquisa e Planejamento, PPE is currently published three times a year, in April, August and December.

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Pesquisa econômica, Planejamento econômico

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http://repositorio.ipea.gov.br/handle/11058/3387

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Pesquisa e Planejamento Econômico (PPE)

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Os Fatores que determinam o sucesso educacional

(Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), 2002-12) Soares, Sergei Suarez Dillon

Neste número da PPE foram editados artigos selecionados dentre aqueles apresentados no encontro Determinantes do Sucesso Educacional, organizado pelo IPEA em associação com o Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e o projeto Fundescola do Ministério da Educação (MEC), realizado nos dias 27 e 28 de maio de 2002.

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Estratificação educacional e progressão escolar por série no Brasil

(Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), 2002-12) Rios-Neto, Eduardo Luiz Gonçalves; César, Cibele Comini; Riani, Juliana de Lucena Ruas

Este trabalho trata dos determinantes do desempenho escolar por meio da progressão em duas séries do ensino fundamental (progressões na 1ª e na 5ª série, uma vez que a 4ª série foi concluída). O trabalho faz uma decomposição do aumento dos anos médios de estudo para as várias coortes que entraram na escola entre 1945 e 1985. Essa decomposição foi feita utilizando o conceito de probabilidade de progressão escolar por série e mostra que as progressões na 1ª e na 5ª série explicam 79% dos ganhos nos anos de estudo no período. Essas duas progressões são, por sua vez, as variáveis dependentes na estimação de um modelo de regressão logística hierárquica. Para tanto, foram utilizados os microdados de 12 Pesquisas Nacionais por Amostra de Domicílios (PNAD) das décadas de 1980 e 1990. No primeiro nível de hierarquia foram incluídas as características ocioeconômicas das famílias. No segundo, são incluídas variáveis agregadas do local onde a família mora, como a escolaridade média dos professores. O resultado mais importante é que a escolaridade da professora afeta positivamente o intercepto da progressão para a 1ª série e, negativamente, o coeficiente positivo da escolaridade da mãe. Em outras palavras, a escolaridade das professoras é substituto para a escolaridade das mães, mostrando que melhores professores aumentariam o nível e reduziriam a desigualdade na distribuição da educação no Brasil. No caso da progressão na 5ª série o impacto é positivo no intercepto, mas o impacto no coeficiente da escolaridade da mãe não é estatisticamente significativo.

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Reprovação, avanço e evasão escolar no Brasil

(Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), 2002-12) Leon, Fernanda Leite Lopez de; Menezes-Filho, Naércio Aquino

Este trabalho apresenta uma análise descritiva dos indicadores e determinantes da reprovação, avanço e evasão escolar condicional à reprovação no Brasil para as seguintes séries-diploma: 4ª e 8ª séries do ensino fundamental e 3º ano do ensino médio, no período 1984-1997. Foram utilizados dados em painel da Pesquisa Mensal de Emprego (PME), do IBGE, cuja peculiaridade é seguir os mesmos indivíduos ao longo do tempo. Procuramos encontrar os determinantes da seleção dos indivíduos ao longo do ciclo escolar, concentrando a análise nas características familiares e nos seus efeitos sobre as probabilidades de sucesso. Concluímos que esses efeitos são mais importantes nas séries mais avançadas, e principalmente como determinantes do avanço escolar. Além disso, durante o período em análise, as características familiares perderam parte de sua importância, apontando para a universalização do ensino.

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Qualidade e eqüidade no ensino fundamental brasileiro

(Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), 2002-12) Albernaz, Ângela; Ferreira, Francisco H. G.; Franco, Creso

Este artigo estima uma função de produção educacional para o ensino fundamental brasileiro, com base nos dados do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) para a 8a série em 1999. Utilizando modelos hierárquicos lineares, de forma a evitar vieses de agregação, a estimação sugere que cerca de 80% da variância de desempenho médio entre as escolas devem-se a diferenças na composição socioeconômica de seus alunos. Como em outros estudos internacionais, a rede a que a escola pertence está relacionada de forma importante com o desempenho de seus alunos. Não obstante, e em contraste com a maior parte da literatura internacional, outras variáveis escolares, tais como a escolaridade dos professores e a qualidade da infra-estrutura física, também afetam o desempenho dos estudantes. Alguns fatores positivos para a eficácia média das escolas reduzem a sua “eqüidade”.

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O Projeto pedagógico e os resultados escolares

(Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), 2002-12) Franco, Creso; Mandarino, Mônica; Ortigão, Maria Isabel

O objetivo deste artigo é investigar o impacto do projeto pedagógico elaborado pelas unidades escolares sobre a eficácia escolar — o resultado médio dos alunos de cada escola — e sobre a eqüidade intra-escolar — o modo como a origem social dos alunos afeta seus resultados. A pesquisa está fundamentada em dados coletados pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) de 1999, matemática, 8a série, e a abordagem analítica faz uso de modelos hierárquicos lineares. Os resultados mostram que os projetos pedagógicos de escola não promoveram eficácia escolar e aumentaram o efeito da origem social nas notas dos alunos nos testes. As conseqüências desse resultado são objeto de discussão para a formulação de políticas educacionais, sendo enfatizada a importância de diferenciar políticas de qualidade de políticas de eqüidade e sublinhando-se a necessidade de as políticas de qualidade serem acompanhadas de iniciativas explicitamente destinadas à promoção de eqüidade.

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